如果遇到一位好教師，學生自然而然會樹立起學習目標，心里的空虛和迷惘會大大減少，不會想要通過獲得教師表面上關注，尋求慰藉;不會囿于自己的小世界，糾結(jié)“有名”或“無名”的問題。

前幾天，我們課堂上討論了大學“無名氏”現(xiàn)象，學生在大學中得不到教師的關注和認可，作為“無名氏”寂寂無聞。

進入大學前，很多學生缺乏自主性，他們以耳提面命的老師、形影不離的家長為尋常。乍到大學，面對寬松自由的環(huán)境，他們無所適從。學習上無人指導，社交和生活也全靠自己，如果找不到明確的目標或精神支撐，學生難免心生困惑，感到迷惘。

大學教師作為長輩和權威，是最理所當然的對象，一旦學生無法從教師處獲得預期的承認，就會產(chǎn)生心理落差，焦慮和迷惘也進一步加深。說到底，“無名氏”成為問題，更多地牽涉學生心理層面，在我看來，好的大學教師，是不會教出“無名氏”學生的。

好的教師就像是一座高山，山本身固然吸引人，但登山者更想要的是通過攀登，看到山頂?shù)木吧?。接近教師不應是學習目的。通過教師，窺得其所在學科或領域的魅力，進而產(chǎn)生興趣，想要在學術道路上探索下去，才是作為學生所需要的。

“無名氏”的焦慮與迷茫，很大程度上是由于沒有明確目標。如果遇到一位好教師，學生自然而然會樹立起學習目標，心里的空虛和迷惘會大大減少，不會想要通過獲得教師表面上關注，尋求慰藉;不會囿于自己的小世界，糾結(jié)“有名”或“無名”的問題。

良好的師生關系主要體現(xiàn)在精神層面。教師在學術上傾囊以授，在品格上身正行端，學生在尊敬教師的同時，潛心于學術，提高品德素養(yǎng)。至于記住學生名字、對學生展露關心愛護的姿態(tài)，都只是表層，不是教育的目標。作為成年人，學生不應該為得不到關注而沮喪焦慮。內(nèi)心的強大和堅定，才是“無名氏”學生所需要的。

大學校園中的“無名氏”現(xiàn)象使我聯(lián)想到社會，大多數(shù)人在社會生活中，其實也是寂寂無聞、無人問津的“無名氏”。一些人不甘于“無名”，急于獲得社會認可或關注，而自身又沒有太多“干貨”，便想走捷徑，通過一些夸張、荒誕甚至越軌的行為，借由網(wǎng)絡渠道迅速傳播，以期得到更多的關注，謀取所謂“名聲”或利益，互聯(lián)網(wǎng)上的一些亂象便由此產(chǎn)生。

化解校園“無名氏”的焦慮，光有好教師還不夠，學生的自身素養(yǎng)也很重要。不是說要所有學生都去接近教師，拼命給教師留下印象，而是指學生的態(tài)度。如果學生自己不愿意主動學習，不能夠主動思考，無法擺脫浮躁，沉潛下來，空有好教師，“無名氏”學生依舊會存在。(作者：劉昱辰)