一塊屏，可以改變什么?

它讓清華大學外國語言文學系副教授楊芳教育扶貧的腳步走得更遠。曾經，她做夢都想不到自己能給1000多個貧困縣的教師上課，現(xiàn)在，她需要做的，只是打開電腦。

早在2013年，教育部就啟動實施了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，建立了中小學教師信息技術應用能力標準體系，建設了兩期課程資源。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術變革對教師信息素養(yǎng)提出了新要求，標準也隨之改變——4月2日，教育部官網發(fā)布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出到2022年，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，并提出了每人5年不少于50學時，其中實踐應用學時不少于50%等具體要求。

這被視作是教師信息技術應用能力“新國標”。“相比于‘1.0’，此次意見將培訓對象從一線教師轉向中小學校和關鍵人群，培訓模式從自主選學、混合式研修到實踐能力導向的學習，更注重課堂實效。”華東師范大學開放教育學院常務副院長閆寒冰如此評點。

痛點：重教師個體學習、輕學校整體應用

問診：整校推進，校長變身首席信息官

能力提升工程實施以來，類似上述改變時時在發(fā)生。數(shù)據(jù)顯示，截至2017年年底，該工程共培訓全國中小學教師1000余萬名，基本實現(xiàn)了全員培訓。

但隨著時間的推移，工程實施中也暴露出不少短板。

“老師想要掌握信息時代的科學技能，一是要有足夠的信息素養(yǎng)，在教育教學環(huán)境中需要用到的裝備能熟練操作，用技術手段為自己的教學提供準備;二是要在教育教學環(huán)境中用好這種技能，在課堂中對學生要能夠用信息化裝備教好學生，在日常教學、教研活動中會用這些裝備去溝通。”教育部教師工作司司長任友群表示。

但在實際中，閆寒冰卻看到很多學與用未能緊密結合的情況：“能力提升工程實施以來，教育主管部門開發(fā)了龐大的培訓課程庫，但以往培訓主要更關注教師個人能力提升，老師們一般感興趣什么就選什么。比如老師對微課程感興趣，就學了，可學校并不具備推進翻轉課堂的條件，根本用不上，時間一長就又忘了。”

記者了解到，針對以上弊端，此次能力提升工程2.0更注重整校推進，聚焦課堂實效。

意見要求，由校領導擔任學校首席信息官(CIO)，組建由校長領銜、學校相關管理人員構成的學校信息化管理團隊。針對這個團隊，將開展系統(tǒng)指導與培訓，形成學校信息化發(fā)展規(guī)劃，推進數(shù)字校園、智慧學校建設，探索教育、教學、教研、管理、評價等領域的創(chuàng)新發(fā)展，并由此確定相應的信息化教學校本研修主題及教師培訓計劃。

“真正做到圍繞學科課程標準、專業(yè)教學標準，推進相關教學設備和學科軟件應用，開展教學案例研討、課堂實錄分析等信息化教學校本研修。推動教師應用網絡學習空間、教師工作坊、研修社區(qū)等，利用線上資源，結合線下研討，打造‘技術創(chuàng)新課堂’，提高應用信息技術進行學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等的能力，破解教育教學重難點問題，滿足學生個性化發(fā)展需求，助力學校教學創(chuàng)新。”教育部教師工作司相關負責人表示。

痛點：不愿學、學了用不上，鄉(xiāng)村教師應用能力弱

問診：定向幫扶，開展針對性、陪伴式培訓

工作10年來，山西省鄉(xiāng)村教師劉璐參加過好幾次信息技術培訓：“每次都是派我去，學校很多老教師根本不來，說反正要退休了，學也學不會。”

在采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，盡管在不少鄉(xiāng)村學校，教育信息化軟硬件配置已經明顯改善，但很多老師還是習慣于“一支粉筆一張嘴”來上課。

“從以往的培訓內容和形式上，對鄉(xiāng)村教師來說針對性還不夠。有時集中培訓一段時間，可真碰到教學問題找不到人詢問，積極性就會下降。”有專家表示。

記者注意到，針對這一短板，能力提升工程2.0將通過實施創(chuàng)新培訓平臺“三區(qū)三州”對口幫扶項目、推進中西部地區(qū)“雙師教學”模式培訓改革等2項措施，定向幫扶鄉(xiāng)村教師提高專業(yè)水平與信息技術應用能力。

在對口幫扶項目中，教育部將遴選建設一批能力提升工程創(chuàng)新培訓平臺，針對“三區(qū)三州”為代表的深度貧困地區(qū)，采用與中小學校“牽手”合作的模式，根據(jù)當?shù)亟逃畔⒒l(fā)展現(xiàn)狀及“牽手”合作學校實際情況，結合不同學科(領域)、不同能力起點的教師信息技術應用能力提升需求制訂培訓規(guī)劃，分類幫扶，打造中小學教師信息技術應用能力培訓示范校。

在中西部地區(qū)“雙師教學”模式培訓改革中，將鼓勵城鄉(xiāng)之間、東中西部之間校際合作，發(fā)揮國家級教學成果獎、中小學教師信息技術應用創(chuàng)新實驗區(qū)及示范校等的引領作用，通過優(yōu)質學校與鄉(xiāng)村學校“結對子”、建立“雙師工作坊”等方式，利用專遞課堂、同步課堂、名師課堂、名校網絡課堂等，采取教師模仿名師網絡錄像，或者名師網絡錄像與當?shù)亟處熭o導結合等模式開展教學。

“雙方教師組成協(xié)同教研共同體，通過網絡研修加強集體備課、研課交流，遠程授課教師對鄉(xiāng)村教師進行長期陪伴式培訓，定向幫扶，助力貧困、邊遠地區(qū)教學點及鄉(xiāng)村學校開齊國家課程，提高教育教學質量。”上述負責人表示。

痛點：跟隨多引領少，信息化教學創(chuàng)新能力不足

問診：打造“天團”，加強名校長名師培養(yǎng)

“跟隨多引領少，信息化教學創(chuàng)新能力不足也是當前教師信息化教學素養(yǎng)的一大短板。”上述負責人表示。

記者了解到，引領發(fā)展方向，能力提升工程2.0提出了促進教師跨學科教學能力提升、加強智能化教育領航名校長名師培養(yǎng)等2項措施，充分利用互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術成果助推教師專業(yè)發(fā)展。

在教師跨學科教學能力提升上，能力提升工程2.0提出，省級教育行政部門要整合多方資源，組建培訓團隊，開展信息技術支持的跨學科教學培訓。通過實施專項培訓、組織多校協(xié)同的跨學科教學研修活動等方式，打造一批基于信息技術開展跨學科教學的骨干教師，推動信息化教育教學創(chuàng)新。

在加強智能化教育領航名校長名師培養(yǎng)上，能力提升工程2.0強調，有條件的地區(qū)要重點面向學校信息化基礎較好的中小學校長和學科專業(yè)骨干教師，分別開展人工智能助推教育領導力和教育教學能力示范培訓。通過迭代開發(fā)、優(yōu)化升級，不斷匯聚智能化教育管理與教學優(yōu)秀示范案例，完善研修課程，融入最新技術內容和應用成果，形成產、學、研、培、用一體的多方協(xié)同參與機制，打造智能化教育領航名校長、名師。

(本報北京4月2日電 本報記者 鄧暉)