近日，中小學在線教育教師標準開發(fā)與素養(yǎng)提升專題研討會在北京召開。國家教育咨詢委員會委員、中國教育學會原會長鐘秉林教授，國家教育咨詢委員會秘書長、教育部教育發(fā)展研究中心原主任張力研究員，中央電教館原館長王珠珠研究員，中國教育科學研究院副研究員孟鴻偉博士，教育部課程教材研究所潘信林博士，北京大學教育學院教授汪瓊，北京理工大學教育技術研究所所長董宏建，北京教育學院教授李晶、副教授于曉雅、副教授王遠美，北京海淀教育科學研究院院長吳穎惠，掌門教育聯(lián)合創(chuàng)始人吳佳峻，《中國信息技術教育》雜志社副社長付剛等專家學者和一線機構代表，圍繞“中小學在線教育教師標準開發(fā)與素養(yǎng)提升”這一主題展開了深入研討。會議由教育部教育發(fā)展研究中心熊建輝博士主持。

中小學在線教育教師標準開發(fā)與素養(yǎng)提升專題研討會現(xiàn)場。

熊建輝首先對課題研究背景情況進行了介紹。他指出，開展中小學在線教育教師標準開發(fā)與素養(yǎng)提升專題研究，是在過去20年周南照教授帶領的教師專業(yè)標準研究團隊已有研究成果的基礎上的深化研究，特別是要探索信息化條件下教師專業(yè)化發(fā)展的新路徑。在此次應對新冠疫情“大考”中，中國近2億中小學生和1000多萬教師共同進行了一場全世界范圍內規(guī)模空前的在線教育實踐。這場實踐一方面呈現(xiàn)出我國教育信息化建設所取得的顯著成就，涌現(xiàn)出一大批成功利用信息技術開展在線教學的教師和學校，讓更多的學生有機會接觸到更加優(yōu)質的教育資源，彰顯信息技術對教育教學所具有的革命性意義;另一方面也暴露出網絡運行保障能力、成體系的優(yōu)質教育資源供給能力、教師信息技術應用能力、線上師生和生生互動交流能力等方面存在不足的突出問題，特別是在線教育教師信息化素養(yǎng)不足問題制約著在線教育教學質量和學生學習成效。為此，課題組及時將中小學在線教育教師標準開發(fā)與素養(yǎng)提升研究納入正在推進的國家社科基金項目“教師專業(yè)標準深度開發(fā)與實施策略的國際比較研究”、首都教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心專項課題“基于標準的卓越教師評價的國際比較與本土實踐”等研究項目中。他誠懇希望與會專家圍繞會議主題，就信息化條件下中小學教師應該具備的素質素養(yǎng)、中小學教師開展在線教學面臨的挑戰(zhàn)與應對、中小學教師在線教學標準開發(fā)與實施、中小學教師在線教學素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展策略、信息技術在中小學教師教學中過度使用可能帶來的影響等內容發(fā)表真知灼見，以為教育宏觀決策和在線教育實踐提供參考。

張力在線發(fā)言

張力研究員在連線發(fā)言中認為，這項課題研究非常有意義，時效性和針對性都很強，關鍵是需要設計好執(zhí)行方案。對此，他對課題研究提出三點建議。第一，要精準對標黨和國家既有的決策部署，要把當前和今后一段時期黨和國家政策導向研究透，既有問題導向，又有方針導向，課題研究才能準確到位。重視師德師風建設是一大政策重點，特別是建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是到2035年前全國教師隊伍建設的基本遵循和方向目標。第二，要把研究目的和方式方法的關系整清楚，充分梳理和聚攏現(xiàn)有調研成果，據(jù)此把想要研究的問題細化成一個清單，瞄準問題清單，采取專家訪談、問卷調查、座談研討等方式，把基本面進一步摸清楚。這樣，就可以使我們的對策建議報告建筑在比較扎實的基礎之上，后續(xù)的啟動試驗也需要具體的行動計劃支撐，以便為將來決策的制定、后續(xù)的推進實施提供有用的參考。第三，現(xiàn)在的國際組織，從聯(lián)合國到聯(lián)合國教科文組織，都有一些關于各國因新冠疫情而停課停學、造成前所未有的“教育中斷”問題。應對這一教育中斷的挑戰(zhàn)，中國表現(xiàn)得非常好。在新冠疫情襲來后，從2月到6月，中國可以說舉辦了世界上最大規(guī)模的在線教學，收到了初步成效，探索了不少好的經驗。我國好幾十億人次參與在線教學實踐后，現(xiàn)在的主要收獲是什么?課題組摸清基本面的時候，需要仔細研究。雖然我們在互聯(lián)網時代，但實際上中國了解世界可能比世界了解中國更多些，這是不能回避的現(xiàn)實。所以，我們既要注意各國的探索嘗試，同時也要在“講好中國故事”上有所作為、主動作為，努力建立比較順暢的聯(lián)系，在國際學術研究領域中外學界能夠彼此溝通信息，不至于經常各自為戰(zhàn)，經驗也不能分享。

鐘秉林在研討會上發(fā)言

鐘秉林在研討會中表示，疫情期間我國實施了規(guī)模最大的線上教學“停課不停學”實踐。在這個大背景下，老師們教學質量如何評價、考核制度如何去調整等問題擺在面前，研究制定教師標準、提升教師素養(yǎng)是十分及時且必要的。他認為，如今的在線教育對教育教學產生了六大沖擊：一是對教學理念、人才觀的沖擊，要促進學生全面而個性化的發(fā)展，尊重學生的選擇權;二是對獲取知識的渠道和方式產生沖擊，知識的單向傳遞變?yōu)槎嘞騻鬟f，教師的角色遷移，師生的關系轉為“學習伙伴”，未來要構建師生共同體;三是對傳統(tǒng)學習過程帶來沖擊，要持續(xù)深化教學改革、課程改革，倡導鼓勵學生自主學習、合作式學習、探究式學習;四是對學校的管理機制產生沖擊，教學管理機構、學生管理機制、教師聘任考核機制、教師布局等都需要調整和變革;五是對評價機制帶來沖擊，需要對學生學習效果跟蹤評價動態(tài)機制進一步完善;六是對教師的綜合素養(yǎng)產生沖擊，這要求我們的教師要保持敏銳的目光，能夠積極跟蹤這些現(xiàn)代信息技術和教育教學融合的發(fā)展趨勢，并勇于嘗試。在線教師的標準確立也需要建立在對六大沖擊的深刻解讀分析的基礎之上，形成具有針對性、實效性的高質量參考性報告文件。

王珠珠在會上發(fā)言

王珠珠研究員認為，疫情中出現(xiàn)的教學問題歸因有三：一是教育思想的問題，部分老師不理解“以學習者為中心”的教育理念，單向知識傳遞輸出完畢后并不考慮學生的吸收程度;二是互動性極差;三是得不到學生的評價。因此，在線教師提升素養(yǎng)的首要一點就是要轉變教育理念，對課堂互動和內容進行精心設計和組織，并運用信息化手段復盤教學效果，了解學生的學情反饋。

與會專家認為，面對信息化的教學新生態(tài)，一個重要的步驟是在線教師隊伍的升級，打造具有在線教育特色的創(chuàng)新型教師隊伍。針對在線教師如何應用線上教學方式、如何提升信息化素養(yǎng)、如何保證孩子線上學習的效果等問題，與會專家在會上提出了進一步的指導建議。

中國教育科學研究院孟鴻偉

孟鴻偉認為，“素養(yǎng)”就是能夠調動知識、技能、態(tài)度、價值觀，來實現(xiàn)自己目標的能力。在教學過程中學生的自主性非常關鍵，能夠自己調動、自己控制、自己安排的學生，在學習中往往效果更優(yōu)。所以，在線教師最重要的能力就是怎么調動學生的興趣，怎樣創(chuàng)設情景讓學生去學習。當我們考慮在線教師素養(yǎng)標準的時候，一定要想清楚標準認證評價機制該怎么操作。從教學評價和務實的角度來看，在線教師最重要的一點就是通過課堂設計、教學組織等方式調動學生的學習積極性，實現(xiàn)好的教學效果，這是對“素養(yǎng)”落實的一個重要評價。

北京教育學院李晶

李晶指出，在線教師素養(yǎng)標準要具體而可行，在線教師素養(yǎng)標準應定位在教育行政部門教師素質框架的“補充”上，關鍵要看能不能解決三個問題：第一個是對學習過程和學習特點的理解。建議不要分學科，也不要分教師發(fā)展階段，要分學段。不同學段學習過程、特點區(qū)別比較大，所以分學段很重要，包括幼兒園、小學、初中和高中。第二就是解決在線管理的問題。在線學習種類很多，如根據(jù)需要可自覺學習，這類主要應提供豐富可選的資源。而當前開展的中小學生線上學習與上述不同，學生基本上是按照規(guī)定的課程學習。另一種是不自覺學習，那么就需要在線教學四步式：第一步是輸出式教學，相當于往一個瓶子里灌水，沒有漏斗，能進去的非常少;第二步是互動研討式，把這個學習內容進行互動研討，學生真的消化了;第三步要實現(xiàn)有作業(yè);第四步是對實現(xiàn)的教學內容進行反饋評估和交流。如果沒有后兩個，就是挫折教育，學生努力學了也沒有什么效果。第三個則是素養(yǎng)，面向全國范圍的在線教師標準，就需要適配分層不同地區(qū)素養(yǎng)的老師。

北京大學教育學院汪瓊

汪瓊在發(fā)言中強調了混合學習和個性化學習的重要性。教師在考慮混合學習的時候，要考慮到學生學習水平上個性化的差異，比如多媒體教學，它可以很容易地滿足不同學習風格的學生。還有要考慮學生所擁有的技術設備水平的限制，這也可能會對教學產生影響，就像這次疫情遇到的挑戰(zhàn)。國外關于教師信息素養(yǎng)的模型更迭，最近幾年有一個很明顯的特征是很多標準都增添了“倫理”維度，這與國內強調師德師風也是一致的。而師德師風在信息技術環(huán)境下的體現(xiàn)，就包括了數(shù)據(jù)的安全、數(shù)據(jù)的使用，需要對基于數(shù)據(jù)的評估有可能造成決策偏差保持警惕，等等。所以我覺得研究教師能力標準很有意思的課題，也是個值得慢慢探究的課題。

北京海淀教育科學研究院吳穎惠

吳穎惠表示，疫情期間，我們接觸了很多校內校外的在線學習、在線教學方式，認為兩個方面的工作非常重要。第一方面是對在線學習效果做分析，出調研報告，分析在線教育的整個效果。過去有中小學教師標準，包含教學標準、育人的標準、組織教學的標準、評價教學標準。但現(xiàn)在得增加一條教師在線教育標準。教師在線教育的標準應包括信息搜索和整理的能力、計算機適用能力、PPT制作能力、信息化教學工具使用的能力。信息化設備的使用，包括終端設備的使用，包括網上提供大量的虛擬試驗設備的使用，這些是信息素養(yǎng)的基本。第二方面，在線教師標準不要分學科，因為信息化2.0，包括互聯(lián)網+教育，還有人工智能+教育，是全面的基礎教育教師的信息素養(yǎng)，不再是個別人的能力。

在課題討論中，專家們表示，在線教育極強的時空靈活性為教育防疫貢獻出了巨大價值。經此一“疫”，未來的學校授課，多數(shù)甚至絕大多數(shù)的課程會在某個方面引入在線學習的成份，“線上+線下”的混合式教育教學將成為大勢所趨，新場景會不斷涌現(xiàn)，在線教師的素養(yǎng)將成為教學質量的關鍵。在未來，在線教師不僅應是師德優(yōu)秀、師表風范，堅持師行自律的高標準教育人才，還應該具有優(yōu)秀的互聯(lián)網思維和數(shù)據(jù)思維，能夠利用信息化、智能化技術解決學生的個性化學習、課程效果反饋等問題，從而優(yōu)化學習效果，真正做到以學生為中心。

掌門教育聯(lián)合創(chuàng)始人吳佳峻

作為本次研討會的唯一在線教育企業(yè)代表，掌門教育聯(lián)合創(chuàng)始人吳佳峻從在線教育機構實操維度出發(fā)，提出“在線教師大學”的概念，落實教研院和教學院強強聯(lián)合的“雙院聯(lián)培”制。他認為，在新教學形態(tài)下，優(yōu)秀在線教師的培養(yǎng)必定是修筑于傳統(tǒng)教師培養(yǎng)的垣墻之上，扎根于在線教學的時代沃土之中。監(jiān)管部門、學術機構、學校、教育機構等多方攜手制定在線教師標準，通過標準化、系統(tǒng)化、個性化的聯(lián)合培養(yǎng)，穩(wěn)定在線教師教學水平，縮小教學服務方差，更好地適應時代發(fā)展要求，進一步提升教育教學質量，從而助力在線教育行業(yè)的健康發(fā)展。

在研討會上，北京理工大學董宏建教授、北京教育學院于曉雅副教授等專家還分別從政策分析、理論研究、一線實踐等視角做了詳細報告，他們就在線教師的整體特點、教育觀念、能力要求、未來發(fā)展等方面進行了系統(tǒng)研究，深入透視在線教師群體，描畫在線教師職業(yè)發(fā)展趨勢，為后續(xù)在線教育研究報告提供了扎實的基礎。

王遠美副教授負責的教育部教師隊伍建設示范性項目“中小學教師專業(yè)發(fā)展標準應用試驗研究”也將為中小學在線教師標準開發(fā)與素養(yǎng)提升課題的研究進行強力賦能。于曉雅副教授則對中小學在線教師標準開發(fā)提出了五點意見。一是教育價值取向要從雙基向核心要素轉變，二是智能時代的知識觀、課程觀、教學觀的變化是標準開發(fā)的基礎與前提，三是要注意吸納國內國際上已有的標準和經驗，四是注重倫理和隱私數(shù)據(jù)安全，五則是要通過技術實踐與知識表征的關系，將學習科學與技術支撐的要素融合起來，立體化構建教師標準體系。來自北京理工大學的課題組成員李文玉還就研討主題提出三點建議：第一，在線教師信息化素養(yǎng)不用求全，可以考慮通過分工的方式減輕在線教學教師的壓力;第二，教師經常被視為教書育人的教育者，但我們也應當注意到教師們作為學習者的第二重身份，考慮到教師作為學習者的學習的主觀能動性和學習結果，并給予教師自下而上參與標準的開發(fā)與制定的通道。第三，我們在制定標準的過程中，要平衡好校外教育機構和公立學校教師的信息化教學能力發(fā)展需求的共性和個性。

此次研討會對研究提升在線教師整體素養(yǎng)、釋放在線教育潛力活力具有重要意義。一方面，中小學在線教師標準體系的確立將為在線教育行業(yè)培養(yǎng)高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供參考指南，進一步推動在線教育行業(yè)整體教育教學服務水平的提升;另一方面，有利于“人才興教”教育戰(zhàn)略落地。